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高三理综复习要点

沈永泉
沈永泉:学校专家组成员,原杭州市教研室教研员,浙江省特级教师。
以下这篇文章针对高三第一轮理综复习(尤其是化学学科)提出具有灵活性、操作性极强的指导性意见与建议。
 
各学科已陆续进入高三总复习阶段。总复习该如何组织、安排,复习的依据和教学资料是什么?有许多具体问题有待解决。我认为比较重要的是要做到心中有数,做到“四个重视”。
1、重视《考试大纲》和《考试说明》的学习和研究,对“考纲”和“说明”做到心中有数。既要研究2010年的“考纲”和“说明”,又要研究2009和2008年的“考纲”,比较它们的变化,找出基本走向。在2011年“考纲”出来后,再作比照(估计2011年“考纲”不会有很大幅度的增删和变化)对“考纲”和“说明”的研究要深入具体,如:
①对学科能力作了哪些规定?在内容和文字上有哪些变化?
②对学科知识提出了哪些主干知识和核心内容?涉及到多少个知识点?
③对试卷结构作了哪些规定?2011年有无新变化?
④对“考纲”、“说明”提供的样卷研究,是否就是上一年的高考试卷?如有两份样卷,各有什么特点?
⑤是否提供了“题型示例”?(如无,则参考样卷题型)
2、重视对新版本“课标”和2004版教材的学习,使用和研究,做到教学内容的每一条目和点都心中有数。特别是要注意的是不能把社会上流传的教学复习参考资料当作首选复习用书。
①新教材是新课标一纲多本的体现,新课标与老大纲比较有哪些变化?
②新课标、新教材体现了什么样的教学理念?我们在教学中如何反映这些教学理念?
③新教材的编排体系有什么特点?
④高中全套教材一共涉及到多少主干知识和知识点(主要指概念、原理、定律、规律和计算技能、实验操作技能等)
⑤教材以什么方式呈现这些知识的?(在教材中哪些栏目中提及)
⑥新教材中有许多栏目,哪些栏目是考试范围?哪些是可能的考试内容?哪些仅仅是参考阅读材料,不作为考试内容的?
⑦上述的教材中涉及的知识点与“考纲”提及的知识点一一对照研究有无变化、区别?
⑧特别是要关注“考纲”中作为重点要求的内容在教材中如何呈现?还要关注教材中提及的知识点,在“考纲”中被强化的或被弱化的内容,以明白考试的具体要求找准复习要点、难点及该强化的知识点。
3、重视对近3年高考试题的学习、研究。特别是对近两年浙江省自主命题的试题以及使用同版本教材的其它省、市高考试卷。还要研究这两年教育部考试中心命题的全国统一高考试卷。认真研究这些试卷考了些什么,要做到心中有数。还要对上海卷作较为深入的研究,因为上海卷的命题思路和试题往往具有创新思维的特色。
①要将这些试卷作逐题分析,明白它的定位和走向。
②考到了哪些学科能力及各能力的具体能力层级,以及命题的方式,考试的题型等。
③考到了哪些知识点?这些知识点的考查是以什么方式呈现的?考到什么知识层级?
④考题上能力和知识有多少交叉点?
⑤这些知识点哪些是常考点、哪些是轮考点?哪些是今年的热点,哪些是往年的冷点变热点?走向如何?等.
以上“三个重视”是对“考纲”、教材和高考试题的研究。要深入研究的还有这三方面的共性问题,即每一项学科能力,均可分解成三个问题。
①各学科各有几项学科能力要求?
②每一项学科能力各有几个层级?
③在高考试题中对某一能力某一层级是通过什么方式(切入点)考查的?已考查了多少个切入点,还有哪些点可切入?是否会出现全新的(创新)切入点?
对学科知识也可分成三个问题:
①高考试题涉及到多少学科主干知识?这几年热的是哪些?
②高考试题中考到哪些知识点?各考到什么层级(了解、理解、应用……)?
③这些知识点在高考试题中是如何切入的?对某一知识点已有了哪些切入口?还有哪些切入口可命题?是否会出现全新(创新)的切入口?根据这些认识,自己搜集资料编写成册,给自己的学生使用。
能力和知识点在较高层级往往是交叉的。要特别关注这些交叉点是如何交叉的?难度是多少?学生可能出现的错误有哪些。
4、重视对学生状况的了解和研究,做到对学情心中有数。
①分析本届学生各学科学习的实际状况,对各学科上、中、下有具体分析,对高考相关学科的综合分析,整体排队,理出各学生的跷脚学科,由相应学科教师重点帮扶,尽早解决跷脚(短板)问题,争取总分有较大提高。
②学生学习易产生短板,各学科在不同复习阶段有不同的长分幅度。需全校一盘棋,学生一盘棋安排,保证短板科目,跷脚学生在短期内有较大幅度的提高。
③对准备考第三类的学生给以特别关注,一是因为他们占的比例大,二是竞争对手相对薄弱;三是越是基础差,上升幅度也可能越大。而且他们要考的通用技术课,信息技术课具备在短期快速提高的可能性。
④对学生实际水平作出正确估价后,课堂教学要用适合他们的实际水平的复习教学。不追求高难度,不追求高分值,只求比原有水平有较大幅度的提高,让他们有进步感、成就感,激发兴趣,激励学习动力使他们取得更大进步。准确的定位是高考取得好成绩的开端,也是成功的一半。一定要努力。

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